著沒什么太大區(qū)別——同樣有人低著頭玩手機(jī)，同樣有人表情茫然地望著前方，同樣有人滿臉焦慮、正襟危坐、隨時準(zhǔn)備舉手**。
區(qū)別在于，家長的焦慮質(zhì)感和學(xué)生不一樣。
學(xué)生的焦慮是"我不會"，是向內(nèi)塌陷的那種。
家長的焦慮是"我的孩子不會"，帶著一種向外迸發(fā)的緊繃，隨時可能噴到別人身上。
陳復(fù)站起來，拿著話筒，把七班的整體情況講了五分鐘——不是講"同學(xué)們很努力，請家長放心"那種，他直接把上次聯(lián)考成績分布、各個板塊的得分情況，以及他觀察到的主要問題拆開來說了一遍。
說完，立刻有手舉起來。
一個穿著深色羽絨服的女士，坐在第三排，陳復(fù)認(rèn)出來了，是班里那個叫魏博文的學(xué)生的母親，上次家訪記錄里有備注，是做生意的，在本地算條件不錯的家庭。
「陳老師，我想問一下，我們孩子現(xiàn)在數(shù)學(xué)是多少分，您有沒有給他開小灶？我們愿意付費補(bǔ)課的。」
陳復(fù)在心里注意到了"付費補(bǔ)課"這四個字。
「魏同學(xué)上次聯(lián)考是一百零四分，」陳復(fù)說，「他的主要問題在立體幾何的空間想象這塊，以及大題的書寫規(guī)范。」
那個女士往下記，又問：「那補(bǔ)課的話——」
「學(xué)校不安排補(bǔ)課，」陳復(fù)直接接上，「我也不單獨補(bǔ)課。」
女士抬起頭，表情有一點點收攏。
「但我每天都會把當(dāng)天課程的關(guān)鍵推導(dǎo)步驟發(fā)到班級群里，回去讓魏同學(xué)自己再做一遍，有不會的，發(fā)照片給我，我回。」
「這……這有效果嗎？」
「比補(bǔ)課有效果。」陳復(fù)說，「補(bǔ)課是把答案喂給學(xué)生，學(xué)生看著你推，覺得聽懂了，回去自己做還是不會。讓他自己推，他才知道自己卡在哪。」
女士沒有再說話，但她的表情里有一種不完全信服的東西。
陳復(fù)知道，這種東西不是當(dāng)場能解決的。
他繼續(xù)往下講。
后面有家長問的問題越來越具體：「孩子總說自己學(xué)了但沒效果怎么辦？」「手機(jī)管不住怎么辦？」「孩子說上課聽懂了但做題不會是怎么回事？」
大部分問題，陳復(fù)都給出了具體的操作——不是"多鼓勵"，不是"營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境"，就是具體的、步驟清