看到方潔拉著周曉月回家。
周曉月甩開她的手，臉上滿是少年的不耐煩。
她回頭，朝我家的門瞥了一眼。
嘴角勾起一個(gè)輕蔑的弧度。
那個(gè)笑容，像一根冰冷的針，扎在我心上。
02
補(bǔ)課從第二個(gè)周六開始。
我把我整個(gè)的教學(xué)思路都打翻了。
對(duì)周曉月這種偏科生，常規(guī)的方法沒用。
必須為她量身定做一套方案。
我花了一周的時(shí)間，分析了她過去三年的所有數(shù)學(xué)試卷。
從高一到高三。
每一張，每一道錯(cuò)題。
我發(fā)現(xiàn)她的問題不在于智商，而在于思維習(xí)慣。
她有文科生的發(fā)散性思維，卻缺少理科生的邏輯鏈條。
解題總是跳步驟，憑感覺。
基礎(chǔ)題會(huì)，難題也能蒙對(duì)幾個(gè)點(diǎn)，但中檔題失分率極高。
這種習(xí)慣，必須從根上糾正。
我為她制定了詳細(xì)的計(jì)劃。
第一步，回爐重造。
我沒用任何現(xiàn)成的教輔資料。
所有的練習(xí)題，都是我親自出。
我從最基礎(chǔ)的函數(shù)、集合開始，將高中數(shù)學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)打碎，重新排列組合。
每一道題，都針對(duì)她思維上的一個(gè)漏洞。
周曉月一開始很不適應(yīng)。
“老師，這些也太簡(jiǎn)單了吧？”
她看著我出的題，眉頭皺成一團(tuán)。
“簡(jiǎn)單？”我指著其中一道題，“你做一下。”
她拿起筆，唰唰寫了幾步，卡住了。
臉漲得通紅。
“會(huì)做的，寫在卷子上。不會(huì)的，空著。”我語(yǔ)氣平靜。
“我不是讓你來(lái)表演的，是來(lái)解決問題的。”
她咬著嘴唇，沒再說(shuō)話。
兩個(gè)小時(shí)，一張A4紙的題，她做了一半，錯(cuò)了一半。
我讓她把自己所有做錯(cuò)的題，連同正確答案和解題思路，抄在一個(gè)本子上。
我給這個(gè)本子命名為“錯(cuò)題本”。
“記住，不是抄一遍就完了。”
“你要在旁邊寫下自己為什么錯(cuò)，是概念不清，還是計(jì)算失誤，還是思路跑偏。”
“然后，你要總結(jié)，這類題目的核心解法是什么。”
“每周，我會(huì)檢查。”
周曉月臉上寫滿了不情愿。
但方潔在旁邊盯著，她沒敢反抗。
方潔對(duì)我，簡(jiǎn)直是言聽計(jì)計(jì)。
每次我上課，她都把水果切好，茶泡好，恭恭敬敬地放在一邊。
“蘇老師，你辛苦了。”
“曉月就拜托你了